努力培养幼儿们正确的学习丰富、学习态度一直是幼儿园教育的目标。这就需要老师在艺术活动课中下功夫了，在艺术活动中的组织和指导是达到幼儿园教育目标的一条主要途径，让我们真正达到培养教育的目标，关注每个孩子的感受。让每个孩子们都能够绽放自信的笑容!
　　老师们在上艺术活动上，孩子们的表现和行为总是那么不尽人意，并不能让我们感到满意，我们就会忍不住拿过画笔，在他们身边边说边画：“这里应该这样，那里应该这样!”“颜色要涂满涂均匀些，不能留白!”正当我为自己改过的作品而自豪时，一个怯怯的声音：“老师，别帮我，我能行的!”

　　在离园活动时，家长总不免要让自己的孩子带他们看看绘画作业，或者在一些美术作品展览时，他们总说：“哪幅是你画的啊?”这时孩子会指着自己的作品说：“这是我的，这里是老师帮我画的。”这些小小片段，相信不只是我有过如此的经历吧?也许老师们会理解为孩子已经在我们的指导中明白了，领悟了。可细细想来，这似乎又提醒老师，孩子们仿佛在说：这是我的作品，这是我的想法，你为什么要破坏我的作品呢?当我们为孩子的作品添上那自认为精彩的一笔时，孩子就觉得，那已经不是他独立完成的作品，不完全属于他了。这种现象在幼儿园美术活动中屡见不鲜，老师为了让幼儿的作品更趋完美，总在不经意间，从自己的审美出发，为孩子的作品添一点，改一点。目的也是让展示的作品更好，但从幼儿的发展目标来看，结果却是大相径庭。《纲要》明确指出，在艺术活动中，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。所以，我们在此类活动中这些行为是不可取的，我们的这一细小的动作，也许会改变一个孩子在艺术活动中的表现和兴趣。从《纲要》中可以看出，对于组织活动的要求是为他们提供自由表现的机会，并用鼓励表扬等方法来激发他们的情感和想象，还要肯定他们，接纳他们自己独特的感受和表现方式。这些看似简单，做起来却有一定难度，所以要求我们老师首先要管住自己的手，多用指导性的语言，让孩子们在理解、领会的基础上去创造和想象。

　　当然，有时候孩子们面对着老师的这些行为也会有不同的反应，比如有的孩子他就不想接受你的帮助，胆小孩子就会怒不敢言，大胆者就会说出自己的看法和意见。同时，也有些孩子形成了依赖性，希望得到老师的帮助，这是他以往的经验告诉他，他不会老师会来帮忙的，这就渐渐地滋长了他的依赖性，他的这种行为抹杀了孩子们的想象以及创造的空间。面对这部分幼儿，我们应该如何去帮助他们呢?我觉得我们需要给的更多是对他们的肯定、理解，培养他们的自信心，让他们慢慢摆脱对老师的依赖性，成为一个有自己主见看法的孩子！

　　因此，如何正确培养孩子的学习丰富和态度是我们当下需要努力的目标！